如何成为一名专业化的小学数学教师

2024-07-09 来源：未知

一、如何成为一名专业化的小学数学教师

在教师专业化意义下，小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构，这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求。我们认为，一个优秀的小学数学教师应该具备的专业素质结构包括3个方面：专业知识、专业技能和专业情意。

(1)完备的教师专业知识

小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成小学数学教学任务，首先要精通所教学科的知识，对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识，才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而是能展示知识本身发展的无限性和生命力：才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，充分发挥数学知识育人的作用，科学而又创造性地达到教学目标。

作为小学数学教师，不但要懂得数学学科知识和教育科学知识。而且还要具有与数学学科相关的文化科学知识，因为各门学科知识不是孤立的，而是彼此关联的。小学数学教师要努力做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎相邻学科的知识，以扩大视野，增长见识，给小学数学教育教学活动提供丰富的例证，提高教学效果。

(2)娴熟的教师专业技能

小学数学教师专业化发展的过程，是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程。任何教师都应该在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括5个方面：教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动的技能：教学研究技能。为适应基础教育新课程改革，又有学者提出了一些新的课堂教学技能：课堂观察技能；课堂倾听技能；课堂启发引导技能：指导合作学习技能：反应技能等。作为小学数学教师。应当根据小学数学教学的特点以及自身专业发展的需要，熟练掌握这些教学技能。

(3)健全的教师专业情意

小学数学教师专业化发展的过程是教师专业情意结构不断增强的过程。小学数学教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程，参与者不但在认知活动中，而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要。每一堂数学课的教学，都凝聚着教师高度的使命感和责任感，都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现；每一堂数学课的教学质量，都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度。因此小学数学教师要树立崇高的教师专业理想，培养优秀的教师专业性向，养成高尚的教师专业情操。

二、怎样正确激励引导员工

如何正确激励员工才会起到积极作用呢?从以下几个方面进行分析。

1，以身作则，榜样式的激励。在激励别人之前，先激励自己，让自己成为员工学习的榜样。作为管理者，要形成良好的做人做事习惯，在员工当中形成榜样。

2，形成奖励机制。企业当中的绩效考核不能流于形式，一方面，要让员工获得基本待遇，不能给员工画大饼说完成多少给多少薪资，没完成一分不给。奖励机制用来激励那些工作表现优秀的员工，不管是物质上还是精神上，要让员工感受到自己的付出获得了回报，得到了领导的肯定。

3，良好的沟通。很多时候由于缺少沟通，管理者不了解员工的内心想法，而只是用自己的思维去理解别人会怎么想。这种工作模式，往往是无法得到好的结果的。

4，良好的指引。根据china-train.net的资料，当员工处于技术水平和管理知识欠缺的时候，如果能够给他进行一定的指引，避免少走弯路，那么对于工作业务就能够快速上手，为公司创造更多的价值。对员工来说，也可以感受到领导的关怀和付出，学会感恩。

三、如何做好员工培训工作

员工培训要结合企业现状，分段抓起。在企业处于创业初期或转折期时，重点抓新员工培训和上岗证或岗位知识的培训，在企业发展中期，处于迅猛发展的时候，就要重点考虑文化的建设，开发内部培训，强化培训效果评估，储备关键人才，打造学习型组织。当企业转入长期稳定发展的阶段时，就要着手建立企业大学，领导力发展，建立人才梯队等。

在细节方面，主要要做好员工，特别是领导对培训的认知引导，帮助企业领导正确认识培训的作用，从业务部门为主，培训支持的角度上综合考虑人才发展的问题。只有准确的找业务部门的切实需求，才能对症下药，提供合适的培训，并附以评估考核认证，将每一次培训都落实到位。培训不一定局限于课堂教学，还包括在岗指导，轮岗磨练，项目讨论等多种课外方式，只要存在知识的交流和积淀，都认为是一种培训。70%的培训是在课外，即业务部门主要负责，20%需要轮岗实践，只有10%在课堂，由培训部门负责。这不是推卸培训部门的责任，而是只有当业务部门占主导地位之后，培训的效果才能真正的落实到员工身上，并能将知识和技能进行沉淀，积累，最终形成一种学习型的文化氛围。

四、教学技能与课堂教学技能有什么区别

教学技能与课堂教学技能区别：

一、范围大小不同：教学技能包含了课堂教学技能，课堂教学技能是教学技能的一部分。

二、教学技能和课堂教学技能含义不一样：

1、教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

2、课堂教学技能，结合我国基础教育改革与发展的要求，从教师职业技能训练的角度，对教师的课堂教学技能进行了理论和实践层面的梳理和探讨，以期有目的、有计划地训练高等师范院校学生的课堂教学技能，引导学生将教育理论知识和学科专业知识有效地转化为具体的课堂教学能力，帮助学生毕业后更快、更好地胜任教学工作。

三、包含内容不一样：

（一）、教学技能包括：教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能。

（二）、课堂教学技能包括：

1、组织教学和导入新课的技能

①建立和维持正常课堂教学秩序；

②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；

③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；

④合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能

①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；

②语调高低和语速快慢适中；